Основы военной психологии и педагогики

Занятие № 2. Военная дидактика и её роль в организации боевой и государственно-правовой подготовки войск. Понятие о принципах обучения воинов. Сущность и специфика обучения воинов. Средства и методы педагогического воздействия на личность военнослужащего. Процесс воспитания воинов. Сущность, основные направления, принципы, формы и методы воспитания. Самовоспитание воинов. Особенности воспитания воинов в современных условиях.

Вопрос № 1. Военная дидактика и её роль в организации боевой и     государственно-правовой подготовке войск. Понятие о принципах обучения воинов

Основными категориями военной  дидактики являются: преподавание, учение,  обучение, образование, знания, умения,  навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы,  результаты  (продукты)  обучения.

Следовательно,  военная дидактика  – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах всеми категориями военнослужащими.

Преподавание  – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение –  это процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание –  это понятия,  схемы,  факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями. Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и так далее.   

Результаты  (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Военная дидактика рассматривает обучение военнослужащих, с одной стороны, как специфический педагогический процесс, главная задача которого состоит в том, чтобы обеспечить высокую постоянную боевую готовность частей, их способность выполнить свой конституционных долг перед народом – защитить Отечество от посягательств любого агрессора. С другой стороны, обучение военнослужащих понимается как сложный социальный и педагогический процесс. Его основные функции:

1) образовательная (вооружение военнослужащего знаниями, навыками, умениями; формирование правильных представлений и понятий об окружающем мире, об изучаемых предметах и дисциплинах; выработка определенного мировоззрения; развитие логического мышления, самостоятельности в решении учебных задач и др.);

2) воспитательная (формирование профессионально-важных качеств личности военнослужащего, здорового морально-психологического состояния воинского коллектива);

3) развивающая (формирование у военнослужащих умения мыслить творчески при решении возникающих задач; совершенствование интеллектуальных и физических сил военнослужащих, их способностей);

4) психологическая (формирование у военнослужащих психологической устойчивости и готовности к успешным действиям в современном бою, к решению боевых, учебных и служебных задач).

На современном этапе развития Вооруженных Сил РК  особое значение и новое содержание в процессе обучения приобретает научно-исследовательская функция, которая имеет универсальный характер. Ее основное предназначение – научный анализ процессов образования, обучения, подготовки военнослужащих и воинских коллективов, эффективности, результативности, содержательности и инновационности этих процессов.      Военная дидактика выявляет закономерности и принципы процесса обучения военнослужащих, обосновывает условия успешного использования различных методов, приемов, форм и средств,  в подготовке личного состава. Все это необходимо для реализации еще одной важной функции – прогностической: прогнозирование организации, содержания и методики процесса обучения и выработки рекомендаций для его совершенствования. Все эти функции взаимосвязаны и взаимно опосредованы, но при этом доминирующей (структурообразующей) в данной системе оказывается образовательная функция.

Осуществление этих функций в их органичном единстве есть важнейшая предпосылка реализации в обучении военнослужащих комплексного подхода к подготовке воинов и воинских коллективов.

Процесс обучения военнослужащих организуется и проводится в соответствии с требованиями военной политики государства, а также согласно приказам и директивам Министерства обороны Республики Казахстан.

Его организационно-содержательную основу составляют: военная доктрина государства, военная наука, воинские уставы, наставления, программы боевой и общественно-государственной подготовки, государственные образовательные стандарты и квалификационные требования к подготовке военных специалистов.

 Специфика обучения военнослужащих проявляется в следующем:

1. Специфичность знаний, навыков, умений и качеств, которые необходимо сформировать у воинов, обусловлена их нацеленностью на предотвращение агрессии и при необходимости подавления, уничтожения противника.

2. Изучение военного дела (овладение военной специальностью) для военнослужащих – служебная обязанность.

3. Обучение военнослужащих проводится неотрывно от выполнения служебных обязанностей, в условиях постоянной боевой готовности.

4. Одновременно используются индивидуальные (подготовка одиночного бойца) и коллективные (подготовка подразделения) формы обучения.

5. Подготовка военнослужащих имеет ярко выраженную практическую направленность, она осуществляется не столько в аудиториях, классах и лабораториях, сколько в поле, на море, в воздухе, на стартовых и огневых позициях, аэродромах и танкодромах.

В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы (совокупность методов, средств и процессов, направленных на достижение эффективности процесса образования) и технологии обучения (система приемов, способов).

Между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса существует тесная взаимосвязь, но при этом каждая категория остается самостоятельным элементом дидактической системы.

Общественно-государственная подготовка – это обязательный предмет общения и организованная форма воспитания военнослужащих и гражданского персонала Вооруженных сил Республики Казахстан. Согласно руководящим документам, общественно-государственная подготовка организуется и проводится с целью формирования у личного состава готовности к защите Отечества, верности воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным, силам РК, а также совершенствования психолого-педагогических и правовых знаний военных кадров.

При организации общественно-государственной подготовки в Вооруженных Силах Республики Казахстан, основное внимание следует уделять изучению военнослужащими отечественной истории, традиций армии, проблем государственного и военного строительства, военной педагогики и психологии, действующего законодательства, достижений многонациональной культуры народов Республики Казахстан, практики обучения и воспитания личного состава.

Задачами общественно-государственной подготовки являются:

·         формирование глубокого понимания военнослужащими необходимости обеспечения военной безопасности и обороноспособности РК, поддержания высокой боеготовности и эффективности Вооруженных сил РК.

·         воспитание у личного состава уважения к Конституции, законам, общевоинским уставам, приказам командиров и начальников;

·         формирование у личного состава системы духовных, морально-нравственных ценностей, правил, норм и принципов поведения, нравственных мотивов, побуждений и стремления овладеть боевой специальностью, качественно выполнять учебно-боевые задачи, готовности к умелым действиям в боевой обстановке;

·         воспитание чувства гордости за принадлежность к своему государству, армии, своему виду (роду) войск, соединению, части;

·         формирование здоровой морально-нравственной обстановки в воинских коллективах, высокого уровня правопорядка, организованности и дисциплины;

·         обеспечение устойчивости личного состава по отношению к деструктивным информационным воздействиям.

Общественно-государственная подготовка, является важнейшей формой воспитательной работы со всеми категориями личного сослана, главным содержанием которой является проведение в войсках (силах) государственной политики, формирование у военнослужащих качеств гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества.  В то же время, общественно-государственная подготовка, обладающая стройной, разветвленной структурой, пронизывающей все Вооруженные Силы одна из наиболее действенных составляющих информационного обеспечения в решении задач, стоящих перед войсками (силами). В этом отношении подготовка призвана пропагандировать происходящие в вооруженных силах процессы и преобразования, раскрывать вопросы внешней и внутренней политики государства, давать оценку наиболее важным событиям и явлениям международной жизни и казахстанской  действительности, пропагандировать достижения и традиции народов РК, обеспечивать противодействие деструктивным по отношению к армии информационным влияниям.

Основное назначение общественно-государственной подготовки состоит в том, чтобы помочь личному составу предметно и всесторонне разобраться в содержании имеющейся информации, понять и осмыслить ее, сделать правильные выводы для себя, своей профессиональной деятельности, сверить ее результаты с предъявляемыми требованиями. Иными словами, общественно-государственная подготовка должна завершать процесс выработки отношения военнослужащего к происходящему на мировоззренческом уровне, на уровне устойчивых моральных и психологических установок и ориентации. Тем самым реализуема главная ее функция - воспитательная.

Общественно-государственная подготовка – форма воспитания, которая, отвечая и оперативно реагируя на текущие, актуальные проблемы, сориентирована на перспективу, на конечный результат. Таким образом, общественно-государственная подготовка занимает ключевое положение в информационно-воспитательной работе в Вооруженных силах РК.

С учетом доставленных задач и на основе типовых учебных планов, разрабатываемых, органами воспитательной работы видов Вооружённых Сил, родов войск (сил), округов (флотов), объединений, соединений арийских частей (кораблей 1 ранга) разрабатываются тематические планы. В них учитываются особенности и характер решаемых задач, обстановка в районе дислокации войск (сил), степень психологических и физических нагрузок на личный состав и другие факторы. Планирование общественно-государственной подготовки для всех категорий военнослужащих осуществляется на учебный год. Уточнение и дополнение типовых учебных планов производится за счет перераспределения часов между темами занятий, изменения форм и методики их проведения. Резерв учебного времени используется для изучения текущего законодательства, документов по актуальным вопросам реформирования вооружённых сил, истории и традиций войск (сил), воинских частей, обсуждения острых проблем укрепления воинской дисциплины, поддержания правопорядка, обучения и воспитания военнослужащих.

Организация занятий.

Занятия по общественно-государственной подготовке организуются командирами (начальниками),  должностными лицами органов – воспитательной работы в соответствии с программой и учебными планами. Занятия по общественно-государственной подготовке офицеров соединений и воинских частей планируются и проводятся в соответствии с разработанными тематическими учебными планами 2-3 раза в месяц объёмом 4-6 часов, как правило, в дни командирской подготовки.

Занятия с солдатами (матросами) проводятся, как правило, 2 раза в неделю не менее 3 часов, в утреннее время. В частях, подразделениях, где боевая подготовка солдат, проходящих военную службу по контракту, организована в отдельных группах, занятия с ними проводятся по отдельному учебному плану, при необходимости скорректированному решением командира части с учётом предшествующей подготовки обучаемых. Занятия с сержантами (старшинами) организуются в отдельных группах по соответствующим учебным планам.

Общественно-государственная подготовка переменного состава,  а также в учебных соединениях и частях, готовящих специалистов и младших командиров,  осуществляющих подготовку (доподготовку, переподготовку) солдат, сержантов, принятых на военную службу по контракту, проводится по учебным планам в течение всего периода обучения в объёме учебного времени, определённом соответствующими программами боевой подготовки, из расчёта не менее 3 часов в неделю.

Общественно-государственная подготовка военнослужащих-женщин организуется в составе групп, соответствующих их воинским должностям. С гражданским персоналом Вооружённых Сил РК занятия проводятся, как правило, не менее 2-х часов в месяц по планам командиров воинских частей, начальников предприятий, учреждений и организаций Министерства обороны РК. В ходе занятий основное внимание уделяется изучению социально-политических, экономических и правовых вопросов. С личным составом соединений и частей, действующих в составе миротворческих сил, а также выполняющих другие задачи в отрыве от мест постоянной дислокации, общественно-государственная подготовка организуется и проводится в зависимости от обстановки и характера решаемых задач, но не менее одного часа в неделю.

В современной науке принципы – это исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи. В принципах обучения, или дидактики, выражены требования закономерностей данного процесса, его противоречий и логики.

Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения в соответствии с его общими целями и закономерностями.

В принципах обучения выражаются его нормативные основы; выступая как категории дидактики, они характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Таким образом, дидактические принципы – это наиболее общие руководящие, нормативные положения, в которых выражены требования к содержанию, организации и методике процесса обучения. Каждый принцип включает правила (требования), раскрывающие отдельные, конкретные стороны обучения, но ни один не может быть сведен к сумме тех или иных правил.

Принципы обучения - это основополагающие теоретические положения, отражающие закономерности процесса формирования у военнослужащих необходимых им знаний, умений и навыков.

Под правилами обучения понимают руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения определенного принципа обучения. Это конкретные указания о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации.

Правила вытекают из принципов обучения и конкретизируют их. Если вторые имеют характер общей закономерности, то первые отражают ситуативные действия. Правило указывает педагогу, как в практической работе следует реализовать дидактический принцип. Каждое правило определяет отдельные шаги в работе обучающего, которые ведут к реализации какого-либо принципа. Оно не обладает силой всеобщности и обязательности и используется в зависимости от складывающейся конкретной педагогической ситуации.

Перечни дидактических принципов у различных авторов неодинаковы. Однако некоторые общепризнанны: это принципы научности, систематичности, наглядности, доступности, связи теории с практикой, обучения с жизнью, прочности и действенности результатов, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли педагога, сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной работы.

В современной военной педагогике на основе научного осмысления наследия прошлого, положений педагогики, психологии, военной науки наиболее важными считаются следующие принципы обучения военнослужащих:

• социальная обусловленность обучения военнослужащих;

• научность обучения военнослужащих;

• практическая направленность обучения военнослужащих, связь обучения с жизнью, с практикой строительства и развития Вооруженных Сил;

• наглядность в обучении;

• доступность и высокий уровень трудности обучения;

• сознательность, активность и самостоятельность военнослужащих (обучающихся) при руководящей роли педагога;

• систематичность, последовательность и комплексность в обучении;

• прочность усвоения в обучении, прочность результатов обучения и развития познавательных сил военнослужащих;

• коллективизм и индивидуальный подход к обучению военнослужащих, рациональное сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм и способов обучения;

• гуманный, воспитывающий и развивающий характер обучения военнослужащих.

Рассмотрим содержание указанных принципов обучения военнослужащих и их требования, правила. Принцип социальной обусловленности обучения – ведущий принцип в подготовке военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению возложенных на них задач в мирное и военное время по вооруженной защите Родины, так как именно он определяет необходимость соблюдения в обучении личного состава требований государства, общества, предъявляемых к Вооруженным силам РК, военнослужащим.

Именно этот принцип является главным при приведении содержания обучения в соответствие с военной и образовательной политикой. Он проявляется, прежде всего, при разработке квалификационных требований к подготовке военнослужащих, учебных планов, программ и учебников. Соответственно выдвигаются и следующие дидактические требования:

• органически связывать учебный процесс и изучаемый материал с жизнью страны, задачами Вооруженных Сил, деятельностью личного состава;

• проводить в жизнь требования Президента, Правительства, министра обороны, изложенные в руководящих документах, приказах и директивах;

• воспитывать у военнослужащих качества гражданина своей страны, защитника Отечества;

• способствовать поддержанию и повышению престижа воинской службы.

Все эти дидактические требования взаимосвязаны и неотделимы друг от друга. Их целеустремленная реализация с учетом особенностей изучаемой темы, вопроса придает обучению воспитывающий характер.

Принцип научности обучения определяет необходимость приведения содержания и технологии обучения военнослужащих в соответствие с уровнем развития науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией. Он проявляется при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Данный принцип гласит, чтобы военнослужащим предлагались для изучения и усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях военного дела и других наук). Требование научности относится не только к отбору содержания учебного материала и организации процесса обучения, боевой и общественно-государственной подготовки, но и к методам и формам этого процесса.

Военное дело, современная наука непрерывно развиваются. В войсках появляется новая техника, усложняются формы и методы ведения боевых действий, совершенствуются педагогические технологии и средства обучения, и поэтому обобщение и внедрение в практику обучения военнослужащих всего нового, передового, поиск более эффективных путей и способов повышения боевой готовности частей и подразделений служат конкретным воплощением принципа научности обучения. Согласно ему выдвигаются следующие дидактические требования:

• излагать учебный материал с позиций последних достижений науки и техники и их реализации и учета в военной практике;

• изучать все явления военного дела во взаимной связи и зависимости, чтобы каждое явление, все виды оружия и боевой техники изучались всесторонне.

Эти требования неотделимы друг от друга. Их реализация с учетом особенностей изучаемой темы придает обучению научный характер.

Вопрос № 2. Сущность и специфика обучения воинов. Средства и методы педагогического воздействия на личность военнослужащего

Одной из важных задач, стоящих перед органами военного управления, является обучение и воспитание военнослужащих, то есть их профессиональная подготовка к выполнению своего воинского долга по защите Родины.

Чтобы реализовать эту задачу, командиру воинской части (подразделения) необходимо качественно организовать военно-педагогический процесс, опираясь при этом на теоретические основы и практический опыт.

Военно-педагогический процесс – это целенаправленная, организованная деятельность командиров, штабов, органов по работе с личным составом по обучению, воспитанию военнослужащих, подразделений и воинской части в целом, подготовке их к умелым и мужественным действиям по предназначению. В условиях мирного времени это обеспечение боевой готовности воинской части, подразделений, в боевой обстановке - подготовка и ведение боевых действий, выполнение поставленных задач.

Сущность военно-педагогического процесса состоит в передаче знаний, социального, служебного и боевого опыта командирами (начальниками) и усвоении их подчиненными посредством взаимодействия. При этом передаваемый опыт трансформируется во внутренние черты, идеалы и личные качества военнослужащего, в его военно-профессиональную обученность, культуру и нравственный облик, в способности, умения, навыки, привычки. Характер целей и задач военно-педагогического процесса во многом определяет его структуру, основными составными частями которой являются обучение и воспитание.

Процесс обучения военнослужащих реализуется в ходе боевой подготовки.

Боевая подготовка - это система организационно-методических, учебно-воспитательных и специальных мероприятий, направленных на достижение и поддержание необходимого для выполнения боевых задач уровня знаний, навыков, умений и иных качеств личного состава, боевой слаженности войск.

Учет закономерностей функционирования человеческой психики и механизма формирования основных психических образований позволяет на практике эффективно применять различные принципы, формы, методы и средства обучения.

Важнейшими принципами обучения воинослужащего являются:

- принцип научности и профессиональной направленности процесса обучения;

- принцип «Учить войска тому, что необходимо на войне»;

- принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями;

- принцип наглядности;

- принцип обучения на высоком уровне трудности;

- принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении.

Принцип научности и профессиональной направленности процесса обучения нацеливает органы военного управления на обеспечение соответствия целей обучения содержанию подготовки военнослужащих конкретных воинских специальностей при строгом учете положений военной науки.

В частности, это предполагает реализацию следующих требований:

- рассмотрение всех вопросов военно-профессиональной деятельности в развитии и взаимосвязи, прогнозирование путей совершенствования боевой подготовки личного состава;

- изложение учебного материала с позиций последних достижений военной науки и техники;

- реализация воспитательных задач всех видов занятий;

- поиск новых путей совершенствования учебного процесса.

Принцип «Учить войска тому, что необходимо на войне» выражает обусловленность содержания обучения военнослужащих потребностям конкретных ситуаций боевой обстановки.

Этот принцип требует от командного состава:

- осуществлять обучение в строгом соответствии с положениями воинских уставов, наставлений и приказов;

- первостепенное внимание уделять изучению боевой техники и оружия, способов его применения во время боевых дежурств и боевых действий;

- изучать опыт прошлых войн, критически перерабатывать его применительно к особенностям современной обстановки и развития военного дела;

- учить подчиненных действовать в условиях дефицита времени (оперативно, быстро, стремительно, поражать цель с первого залпа, побеждать в первой атаке);

-  максимально приближать учебную обстановку к боевым условиям.

Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями предполагает:

- отбор учебного материала завершенными дидактическими блоками;

- формирование у обучаемых установки на запоминание содержания учебных занятий, руководство процессом осмысления и закрепления учебного материала;

- контроль за ведением конспектов.

Принцип наглядности в обучении основан на учете закономерностей чувственного восприятия военнослужащими образцов вооружения и боевой техники или их изображений. Исходя из этого в процессе боевой подготовки чаще всего используются следующие виды наглядности:

- естественная наглядность (реальное оружие, техника, приборы, учебные поля, полигоны, танкодромы и т.д.);

- изобразительная наглядность (мишени, макеты, стенды, схемы, кино- и видеофильмы, рисунки, чертежи, таблицы);

- словесно-образная наглядность (яркое словесное описание боевых действий, эпизодов, подвигов, использование сравнений, эпитетов).

Принцип обучения на высоком уровне трудности вытекает из понимания того, что знания, навыки и умения формируются у военнослужащих успешно лишь тогда, когда боевая подготовка требует от последних значительных физических и интеллектуальных усилий. Данный принцип, в частности, нацеливает командный состав на реализацию таких установок, как:

- отбор, распределение и дозировка учебного материала на каждом занятии;

- обеспечение доступности обучения объема, содержанию и методике изложения материала;

- постоянное усложнение учебных ситуаций на занятиях, сокращение времени на выполнение обучаемыми военно-профессиональных действий, совершенствование их четкости.

И наконец, принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении предъявляет к организаторам боевой подготовки следующие требования:

- распределять содержание боевой подготовки последовательно по периодам обучения;

- излагать новый учебный материал в тесной связи с ранее изученным;

- строго руководствоваться всеми планирующими документами (учебные планы, программы и расписания занятий);

- доводить материал дидактическими блоками, осуществляя при этом взаимосвязь различных видов боевой подготовки;

- регулярно проводить комплексные занятия, формируя у военнослужащих системные знания по решению задач военно-профессиональной деятельности.

Помимо принципов важную роль в организации боевой подготовки в части играют формы обучения. 

Форма обучения – это организационная сторона учебного процесса, представляющая собой внешнее выражение согласованной деятельности обучающих и обучаемых, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Она зависит от цели, состава обучаемых и определяет структуру занятия, место и продолжительность отработки учебных вопросов, роль и специфику деятельности руководителя, его помощника и обучаемых, использование элементов учебной материально-технической базы, учебной и боевой техники. По своему месту в учебном процессе формы обучения подразделяются на учебно-плановые, служебно-плановые и внеслужебные.

В систему учебно-плановых форм обучения входят теоретические и практические занятия, тренировки, боевые стрельбы и пуски ракет, учения и военные игры.

Теоретические занятия обеспечивают, прежде всего, усвоение обучаемыми теоретических знаний, выступающих фундаментом формирования практических умений и навыков.

Практические занятия, как правило, проводятся в обстановке, приближенной к боевой: на стрельбищах и полигонах, в специализированных классах, на тренажерах и т.п. Здесь военнослужащие овладевают боевой техникой и оружием, отрабатывают приемы тактических действий в различных видах боя, в различных условиях и ситуациях.

Тренировочные занятия. К ним относятся все комплексные и специальные тренировки: физические, строевые, штабные и т.д. Они проводятся в соответствии со специальным графиком в поле, на боевых постах, на полигоне, в огневом городке, на огневых и стартовых позициях и направлены, прежде всего, на отработку нормативов боевой работы.

Боевые стрельбы и пуски ракет. Это специфические для ряда родов войск и видов Вооруженных Сил формы обучения. Ими, как правило, завершаются определенные этапы учебного процесса, они как бы подводят итог предшествующей подготовки военнослужащих. Вместе с тем эти формы обучения позволяют и дальше совершенствовать профессионально важные качества военнослужащих, боевую готовность подразделений и частей.

Учения. Данная форма обучения является высшей формой, она направлена на всемерное повышение полевой, воздушной и морской выучки личного состава. Учения проводятся на реальной местности, в любое время года и суток, со штатным оружием и боевой техникой. На них, как правило, имитируется активное противодействие противника, что позволяет решать учебные задачи в обстановке, максимально приближенной к боевой.

Военные игры (командные и командно-штабные) предназначаются для подготовки и слаживания в первую очередь органов управления войсками, совершенствования знаний, умений и навыков офицеров и генералов. В ходе военных игр также могут апробироваться новые теоретические положения относительно организации и ведения боевых действий.

К служебно-плановым формам обучения относятся парковые дни и дни регламентных работ. Как правило, они проводятся в целях поддержания техники и вооружения в боеготовом состоянии. Вместе с тем при правильной организации данных мероприятий они могут быть использованы для технического обучения личного состава.

Внеплановые формы обучения – это школы передового опыта, технические кружки, различного рода состязания, конференции, конкурсы, викторины. Они в основном организуются в часы культурно-досуговой работы и направляются прежде всего, на воспитание у военнослужащих интереса к своей специальности, стремления овладеть высотами воинского мастерства.

Главную роль в реализации названных форм обучения играют методы обучения.

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений, морально-боевых и психологических качеств, необходимых для службы и боя.

В военной педагогике используется следующая система методов обучения:

·         устное изложение учебного материала;

·         обсуждение изучаемого материала;

·         показ (демонстрация);

·         упражнение;

·         практическая работа (в парках, гаражах, на стартовых позициях, на аэродромах);

·         самостоятельная работа 

Методы обучения

Метод устного изложения учебного материала применяется на занятиях в виде рассказа, объяснения, инструктирования и лекции. Рассказ - образное, эмоциональное и последовательное изложение профессиональных знаний в описательной или повествовательной форме. Объяснение в отличие от рассказа предназначено для раскрытия смысла явлений, процессов, их причинно-следственных связей и отношений. Инструктирование - краткие и четкие указания (рекомендации) по выполнению того или иного действия. Лекция - последовательное и научно обоснованное изложение теоретических и практических проблем.

Метод обсуждения изучаемого материала применяется, как правило, в форме бесед, семинаров.

Беседа – способ овладения профессиональными знаниями путем кратких ответов на заранее подготовленные вопросов. Семинар предполагает обучение военнослужащих анализу теоретических и практических проблем, это коллективный поиск путей решений таких проблем. Семинары обычно следуют за лекциями.

Метод показа (демонстрации) используется в рамках самых различных видов занятий. Основными приемами использования данного метода являются: личный показ руководителем занятий практических действий по выполнению задач; показ образцов военной техники и вооружения; демонстрация кино-, видеофильмов; звукозаписей.

В ходе формирования у военнослужащих профессиональных навыков и умений чаще всего на практических занятиях применяется метод упражнения – последовательно усложняющееся, сознательное и многократное повторение определенных приемов и действий.

Упражнения бывают вводными, основными, тренировочными.

Вводные упражнения предназначаются для медленного, но точного выполнения военнослужащими осваиваемых действий.

Основные упражнения имеют целью формирование и развитие у обучаемых навыков и умений до высокого профессионального уровня.

Тренировочные упражнения – это дополнительное повторение уже усвоенного действия (приема) в целях его закрепления.

Метод практических работ реализуется, как правило, в процессе повседневной служебной деятельности личного состава. Виды практических работ - эксплуатация, обслуживание и ремонт оружия и боевой техники, инженерное оборудование местности, тактические учения, боевые стрельбы и др.

Для закрепления знаний и умений, приобретенных военнослужащими на различных плановых учебных занятиях, весьма эффективен метод самостоятельной работы. Несмотря на индивидуальный характер, самостоятельная работа каждого специалиста требует четкой организации и контроля результатов. Основными видами самостоятельной работы являются изучение литературы и тренировки.

Существует ряд методов оптимизации процесса обучения: информативные, проблемные, активные.

Активные методы обучения включают в себя:

·         деловые игры (искусственное воспроизведение на занятиях обстановки профессиональной деятельности обучаемого). Они дают возможность проигрывать свои роли при выполнении типичных должностных обязанностей;

·         решение ситуационных задач (предполагает меры по моделированию обстоятельств для выполнения будущей военно-профессиональной деятельности);

·         тематические дискуссии (проводятся по наиболее актуальным проблемам воинской деятельности, готовят обучаемых к творческому применению теоретических знаний на практике);

·         практические упражнения (выполнение операций и действий с целью подготовки обучаемых к деятельности в определенной обстановке).

Вопрос № 3. Процесс воспитания воинов. Сущность, основные направления, принципы, формы и методы воспитания

Основные теоретические положения, цели, задачи, принципы, подходы, методы и формы воспитания, которые легли в основу всей деятельности командного состава и органов военного управления, разработаны военными учёными. Общепризнанно, что важными в решении задач воспитания являются такие подходы, как системный, комплексный, дифференцированный, индивидуальный, оптимизационный, информационно-управленческий и другие подходы существующие на сегодняшний день.

Системный подход позволяет определить целостность, связь, структуру и организацию, уровни, порядок функционирования и развития системы воспитания. Он даёт возможность упорядочить совокупность взаимосвязанных между собой компонентов воспитания, характеризующих на теоретическом уровне в наиболее обобщённом инвариантном виде все составляющие воспитательной деятельности на данном этапе общественного развития.
          Комплексный подход – это совокупность целенаправленных, взаимосвязанных воздействий с учётом всего многообразия факторов воспитания. Он обеспечивает согласование целенаправленных, взаимосвязанных, иногда разнонаправленных и противоречивых воздействий на объект в целях его преобразования в случае, если он исследован как система. Системный подход определяет анализирующую (аналитическую) сторону процесса профессионального воспитания, а комплексный подход – синтезирующую (синтетическую) сторону этого процесса.

Дифференцированный подход предполагает учёт особенностей различных категорий военнослужащих и включает определение специфических промежуточных целей, содержания, методов, приёмов и форм воспитательной работы, наиболее полно соответствующих каждой группе воинов и позволяющих сконцентрировать воспитательные воздействия, более эффективно формировать нравственные и профессиональные качества и на этой основе достигать повышения боеспособности и боеготовности воинских частей. Индивидуальный подход предполагает учёт индивидуальных особенностей личности военнослужащих: черт характера; направленности личности; жизненного опыта; интеллектуальных, волевых, эмоциональных и познавательных качеств; физического развития, привычек и  др.

В воспитании военнослужащих оптимизационный подход может занять ведущее место. Это объясняется тем, что процесс их воспитания во многом ограничен временными рамками, максимально сжат и при этом требует получения положительных результатов в короткое время, а оптимизационный подход позволяет целенаправленно выбрать содержание, формы, методы и приёмы педагогического воздействия, обеспечивающие наибольший воспитательный эффект.

Оптимизационный подход ориентирует на системное, целостное изучение процесса воспитания, на выработку комплекса взаимосвязанных мер по совершенствованию воспитательной работы. Он вооружает воспитателей принципиально важным способом решения воспитательных задач, при котором требуется учёт всех факторов формирования личности, выбор содержания, форм, методов и приёмов педагогического воздействия на основе индивидуальных особенностей военнослужащих и сложившихся обстоятельств, способствующих формированию у них всех необходимых качеств.

Оптимизационный подход предполагает следующие процедуры: определение общих целей деятельности; конкретизацию задач на основе реальных условий и возможностей,  выявленных в ходе изучения объекта и предмета; выбор предпочтительного, наилучшего содержания работы, прежде всего посредством выделения главного, существенного; выбор форм, методов и средств, приёмов и способов на основе учёта их сильных и слабых сторон в целях поиска лучшего их сочетания; учёт состояния объекта воздействия.

Большое применение в воспитании военнослужащих по призыву находит информационно-управленческий подход. Он позволяет научно подойти к управлению и руководству процессом воспитания в воинской части, к информационному обеспечению различных видов деятельности в войсках.

Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность общества, государства, их институтов, а также отдельных воспитателей по формированию и развитию личности военнослужащего, в соответствии с потребностями времени.

Психолого-педагогическая структура процесса воспитания военнослужащих предполагает наличие следующих элементов:

а) объекта и субъекта воспитания; б) чётко сформулированных целей и задач, содержания воспитания; в) системы педагогического взаимодействия объекта и субъекта воспитания; г) методов, средств и форм воспитания; д) организационной структуры; е) результатов и условий, влияющих на эффективность воспитания. В основе процесса воспитания должны лежать идеи патриотизма, стремление военнослужащего овладеть специальностью, культ военной службы.

Воспитательную работу,  необходимо рассматривать как единство непосредственного и опосредованного взаимодействия воспитателей, создающих условия для воспитания и осуществляющих его,  и воспитуемых, активно или пассивно реагирующих на все процессы под влиянием своих потребностей, мотивов, жизненного опыта, сложившихся убеждений, воздействия окружающих и других факторов, а также социальной среды (общества, государства, семьи, коллектива и т.д.).
          Современный процесс воспитания – это не прямое, одностороннее воздействие на военнослужащих, а социальное взаимодействие различных объектов и субъектов: индивидуальных (конкретных воспитателей, людей), групповых (микрогрупп, коллективов) и условно социальных институтов воспитания.

Воспитание военнослужащих – это целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с требованиями создания современной военной организации государства, обеспечения готовности военнослужащих к выполнению задач по предназначению в интересах обеспечения обороны и безопасности личности, общества и государства.

Основной целью воспитания военнослужащих является формирование и развитие у них качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.

Под содержанием воспитания военнослужащих Вооруженных Сил понимается совокупность основных видов и направлений воспитания: государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического и экологического.

Принципы воспитания военнослужащих  – это исходные педагогические положения, служащие руководящими нормами для офицера, командира (начальника) как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в подразделении.

          В них сконцентрированы и обобщены многолетний опыт воспитания военнослужащих и результаты его научных исследований. Принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме. Поэтому знание их требований, закономерностей процесса, которые они отражают, позволяет командиру (начальнику) сознательно и творчески решать задачи воспитания воинов, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, уверенно достигая поставленной цели. Соблюдение принципов воспитания позволяет прогнозировать развитие воспитательного процесса в подразделении.

          Анализ теории и практики воспитательной деятельности позволяет определить систему принципов воспитания военнослужащих:

          • целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий;

          • гражданско-патриотическая и военно-профессиональная направленность воспитательной деятельности;

          • гуманизм и демократизм в решении задач воспитания;

          • воспитание в различных видах деятельности военнослужащих (учебной, служебной, боевой, хозяйственной, общественной и др.);

          • воспитание в воинском коллективе и через коллектив;

          • проявление в процессе воспитания единства высокой требовательности, уважительного отношения к личности военнослужащего, постоянного внимания к его нуждам, запросам, потребностям;

          • индивидуальный и дифференцированный подход к личности, группе и коллективу;

          • обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики;

          • единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий;

          • обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания;

          • целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности и проявления военнослужащими высокого уровня воспитанности;

          • комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех его элементов.

          Все перечисленные принципы процесса взаимосвязаны и взаимообусловлены, хотя каждый из них обладает относительной самостоятельностью и своим уровнем отражения в практической воспитательной деятельности.

          Давая характеристику тому или иному принципу воспитания, важно учитывать, что каждая идея, заложенная в нем, есть отражение одной или нескольких закономерностей. Сущность же их раскрывается и реализуется на практике в виде требований и педагогических правил. Принципы воспитания как бы позволяют перекинуть мостик из теории в практику. Их совокупность определяется общей целью, задачами и сущностью воспитания.

          Принципы воспитания реализуются в практике педагогической деятельности через систему требований и правил:

          • ясное и четкое осознание и понимание воспитателями и воспитанниками целей воспитания;

          • четкая целенаправленность всех проводимых мероприятий;

          • высокий уровень организации воспитательных воздействий;

          • целесообразный выбор того или иного средства, метода, приема воспитательного влияния;

          • связь воспитательной деятельности с жизнью, с конкретными задачами, которые решают военнослужащие, с условиями их службы;

          • настойчивость и упорство в достижении воспитательных целей;

          • целеустремленность в формировании у военнослужащих положительного отношения к цели воспитания;

          • объективная, всесторонняя и постоянная оценка результатов воспитания каждого военнослужащего и т. д.

Методы воспитательной работы с военнослужащими в период подготовки и несения ими боевого дежурства, внутренней и караульной службы - это совокупность педагогических приемов, средств и способов воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих с целью формирования и развития у них дисциплинированности, исполнительности, высоких морально-боевых, психологических, нравственных, эстетических и других качеств при выполнении ими поставленных задач.

Наиболее успешно задачи воспитания решаются там, где систему методов воспитания творчески применяют в многообразии форм воспитательной работы. Ни один из методов и ни одна из форм воспитания не являются универсальными и не решают всех задач воспитания.
Эта работа требует от офицеров умелого применения разнообразных методов воздействия на подчиненных. Способность офицера выбрать в данной обстановке наиболее эффективный метод, творчески применить его - проявление его профессионализма.

Метод убеждения – это основной метод воспитания военнослужащих, в процессе которого они формируются как личности. «Убеждение –  главнейшая дорога человеческого воспитания», – писал К.Д. Ушинский.

Убеждать – значит, опираясь на логические доводы, достоверные факты, жизненный опыт военнослужащих, так воздействовать на их сознание и поведение, чтобы у них сформировались глубокая уверенность в истинности норм нравственности и осознанное отношение к выполнению воинского долга.

При использовании метода убеждения необходимы: ясность, доходчивость, наглядность и логичность изложения материала, его тесная связь с практикой.

Основными средствами (приемами) убеждения являются: слово, личный пример, поступки и исторический опыт других людей, общественное мнение, жизненный опыт воспитуемых, исторические примеры, документы, цифры, факты, эпизоды исторической и художественной литературы, кинофильмов, предметы старины, памятники трудовой и боевой славы.
Процесс убеждения - сложный процесс, и эффективность его зависит от многих условий, важным из которых является умение офицеров расположить к себе военнослужащих, завоевать их доверие, добиться взаимопонимания, проявить настойчивость, выдержку, терпение и педагогический такт, показать личный пример. «Метод убеждения, - отмечал М.В. Фрунзе, - требует от командного состава гораздо больше чуткости, выдержанности, сознательности и служебных качеств, чем применение методов простых распоряжений и взысканий».

Воспитательная сила метода примера основывается на способности людей к подражанию. В условиях армии пример командиров, начальников, офицеров оказывает систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение военнослужащих.

Определенную воспитательную роль играют примеры жизни и подвигов исторических личностей, выдающихся людей современности, художественные образы, запечатленные в литературе и искусстве.

В процессе воспитания метод примера выполняет ряд функций:

·         убеждает;

·         организует;

·         выполняет роль идеала, в соответствии с которым формируются личность воина и коллектив в целом;

·         выступает в роли условия для самовоспитания и саморазвития военнослужащих;

·         служит материалом для выработки обобщенных знаний;

·         стимулом творческой деятельности и средством вдохновения (средством поднятия боевого духа военнослужащих в экстремальной боевой обстановке).

Развить волю военнослужащих, воспитывать у них смелость, решительность, самообладание можно только при условии, если воспитательная работа сочетается с постоянными морально-волевыми упражнениями, связанными с преодолением трудностей в период несения боевого дежурства, внутренней и караульной службы. Поэтому здесь большое значение имеет метод упражнения.

Его сущность заключается в формировании у военнослужащих силы воли, смелости, решительности, инициативности, физической силы, выносливости, привычек правильного поведения, которые соответствовали бы требованиям законов РК, уставов, приказов, распоряжений и содействовали бы претворению их в жизнь.

Использование этого метода в воспитании означает такую организацию службы, которая позволяет им успешно решать служебно-боевые задачи, приобретать опыт, создавать традиции правильного поведения.
Малейшие отступления от установленных норм ведут к образованию нравственных привычек, подрывающих дисциплинированность военнослужащего.

Метод поощрения – это система средств и приемов морального и материального стимулирования труда военнослужащих, их успехов в учебной, служебной и общественной деятельности; свидетельство одобрения подчиненного со стороны командира и побуждения его к их повторению или достижению более высоких результатов.

Поощрение – это эффективное средство воспитания, которое успешно реализуется при соблюдении офицерами-воспитателями определенных педагогических требований, основными из которых являются систематичность поощрения всех категорий военнослужащих, обоснованность (педагогическая целесообразность) и справедливость применяемых форм поощрения.

Военнослужащие должны поощряться за усердие, высокую активность, инициативность и трудолюбие, проявленные во время выполнения ими обязанностей при несении боевого дежурства, гарнизонной, караульной и внутренней службы.

При этом весь личный состав подразделения должен знать, за что и как поощрен их товарищ. Это побуждает военнослужащих следовать примеру лучших.

Метод принуждения является вспомогательным методом воспитания. Представляет собой систему дисциплинарно-педагогических воздействий на военнослужащих, халатно относящихся к выполнению служебных обязанностей при несении боевого дежурства, караульной и внутренней службы, нарушающих воинскую дисциплину, с целью побудить их выполнять воинский долг и исправить свое поведение.
Принуждение как метод воспитания реализуется путем категоричного требования, запрещения, предупреждения о правовой и дисциплинарной ответственности, наложения взыскания.

В процессе воспитания очень многое зависит от самого военнослужащего. Без его настойчивой работы над формированием собственной личности эффективность процесса воспитания будет невысокой. В каждом человеке заложено стремление к собственному развитию. Этой потребности необходимо дать правильное направление.

Вопрос № 4. Самовоспитание воинов. Особенности воспитания воинов в современных условиях.

Важнейшими условиями саморазвития личности являются направленность жизненной позиции, овладение приемами самовоспитания и проявление волевых качеств. Самовоспитание - особый вид деятельности человека в целях изменения своей личности. Оно является следствием хорошо организованного воспитания и способствует повышению его эффективности.

Самовоспитание включает в себя изучение своих психических и физических особенностей, социальных проявлений, отношения к службе, к окружающим, к себе. Оно может осуществляться путем самоанализа, самонаблюдения, самооценки, самовнушения и самопринуждения.
Самоанализ позволяет глубже разобраться в собственных желаниях, устремлениях, сомнениях, способствует объективному ответу на вопрос: «Кто есть я?»

Самонаблюдение – умение оценивать свои действия, поступки и отношения со стороны, как бы глазами другого человека. Например, как нес службу часовой в карауле глазами начальника караула.

Самооценка – единство знания самого себя и отношения к себе. Она включает определение собственных качеств, мотивов и целей поведения, их осознание и оценочное к ним отношение, умение оценить свои силы и возможности, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель.

Особое место в системе самовоспитания занимает самовнушение. Образно говоря, самовнушение - это мощный рычаг, многократно увеличивающий власть над самим собой.

Приемы самопринуждения близки по своему характеру к самовнушению, хотя и выражаются в несколько иных формах: как правило, выделяют самоосуждение и самозапрещение.

Самоосуждение – это искреннее недовольство своими действиями и поведением. Формы проявления этой внутренне осознанной неудовлетворенности собой могут быть различными. Самоосуждение может выразиться в виде внутреннего диалога, в котором военнослужащий, анализируя шаг за шагом свое поведение, критикует себя, или проявиться в гневном монологе в свой адрес, например, за допущенную беспринципность или халатность по службе.

Самозапрещение – добровольный отказ от собственных намерений и действий, например, попытки уснуть на посту в карауле.

Использование воспитания и самовоспитания в комплексе – залог успеха в формировании положительных качеств военнослужащего.
Организационная сторона деятельности офицеров в период подготовки и несения военнослужащими боевого дежурства, внутренней и караульной службы предполагает состав и группировку военнослужащих, структуру проводимых мероприятий, место и продолжительность их проведения. Единство места и времени взаимодействия этих элементов образует то, что принято называть формой работы.

Формы работы офицеров в период подготовки и несения военнослужащими боевого дежурства, внутренней и караульной службы –  это совокупность согласованных по месту, времени и задачам организационных, технических и воспитательных мероприятий, осуществляемых командирами, штабами, органами воспитательной работы, военной юстиции, другими должностными лицами и армейской общественностью, направленные на обеспечение соблюдения личным составом Конституции и законов Российской Федерации, а также требований воинских уставов, приказов командиров и начальников.

Иными словами, формы работы – это различные варианты организации конкретной работы или процесса, композиционное построение какого-либо мероприятия, последовательность и порядок действий командира и подчиненного, их взаимоотношений, время и место проведения, и другие элементы организации.

Основными массовыми, групповыми и индивидуальными формами воспитательной работы с военнослужащими в период подготовки и несения ими боевого дежурства, внутренней и караульной службы являются:

- индивидуальные и коллективные беседы,

- различные виды информирования личного состава,

- лекции,

- доклады,

- вечера вопросов и ответов,

- вечера (дни) знания техники (вооружения),

- собрания и совещания с различными категориями военнослужащих,

- пропаганда передового опыта,

- устные журналы,

- тематические вечера,

- диспуты,

- викторины,

- «круглые столы»,

- показ вооружения и техники,

- научно-практические,

- теоретические и читательские конференции,

- просмотр и обсуждение кинофильмов,

- сеансы психологической релаксации и т.д.

Выбор той или иной формы работы, а также порядок ее реализации определяются целями и задачами этой работы.

Практика свидетельствует, что к выбору методов и форм работы надо подходить творчески и разнообразить их.

Для того чтобы у офицеров не возникало трудностей в работе с военнослужащими в период подготовки и несения ими боевого дежурства, внутренней и караульной службы, под личным руководством командира воинской части, его заместителей и других опытных педагогов должны проводиться занятия по обучению их методике работы с подчиненными, на которых определяются наиболее целесообразные методы, приемы и формы работы, позволяющие эффективно формировать их морально-психологические, боевые качества, добиваясь при этом повышения боеготовности и боеспособности подразделения.

Опыт показывает, что правильное применение форм и методов работы офицеров в период подготовки и несения военнослужащими боевого дежурства, внутренней и караульной службы, а также систематический и комплексный подход к их решению дают положительные результаты.

Современные аспекты взаимодействия общества, армии и личности, возникшие в связи с экономическими, политическими, социальными и духовными изменениями в стране, выявили в жизнедеятельности Вооруженных Сил достаточно широкий круг проблем, решение которых находится в прямой зависимости от уровня патриотического сознания военнослужащих.

Исследования особенностей воспитания военнослужащих в современных условиях, обусловливается обстоятельствами:  

1) потребностями сегодняшней практики строительства профессиональной армии, которая, в частности, связана с ростом в Вооруженных Силах числа профессиональных военнослужащих.

Воспитание патриотического сознания этой категории военнослужащих играет все более заметную роль в формировании духовного климат, а в воинских коллективах, а через этот климат – на степень боевой готовности, уровень боевой выучки, эффективность применения боевой техники и оружия и, в конечном счете, на успех ведения боевых действий.

 2) потребностями социальнофилософского осмысления принципиально новой ситуации, сложившейся в обществе и Вооруженных Силах. С изменением качества приходящей на службу молодежи необходимо глубокое познание реального состояния патриотического сознания военнослужащих-контрактников, особенностей его функционирования, а также выработка теоретических и практических рекомендаций по управлению этим процессом.

Военная служба будет для человека призванием в том случае, если ее цели и задачи преобладают в его сознании над личными интересами или соответствуют им. Важной особенностью такого отношения к службе является способность и готовность человека к самопожертвованию во имя интересов государства, нации, народа, армии.

3) усложнением характера воинской деятельности военнослужащих профессиональной армии, расширением круга проблем военно-технического и социально-психологического характера, что требует высокой компетентности, повышения его патриотического сознания.  

Военнослужащему профессиональной армии необходимы знания, навыки, умения, специальные качества, с помощью которых он не только мог бы успешно выполнять поставленные задачи, но и реализовать мотивационный и патриотический потенциал, свою личную позицию.

4) важностью совершенствования системы военно-патриотического воспитания в армии и на флоте, усиления ее воздействия на развитие патриотического сознания воинов-профессионалов и в конечном счете, на эффективность их профессиональной деятельности.

Цель патриотического воспитания - развитие в Вооруженных Силах высокой социальной активности военнослужащих, гражданской ответственности, духовности, становление воинов, обладающих положительными ценностями и качествами, способных проявить их в процессе военной службы в интересах защиты Отечества, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

На современном этапе развития нашего общества и Вооруженных Сил достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:

• утверждение в Вооруженных Силах, в сознании и чувствах военнослужащих патриотических ценностей, взглядов, убеждений, уважения к культурному и военно-историческому прошлому Казахстана, традициям, повышение престижа государственной, особенно военной службы;

• создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения военнослужащих по контракту в решение социально-бытовых, служебных, учебно-боевых и боевых задач;

• воспитание воинов-контрактников в духе уважения к Конституции РК, законности, общевоинским уставам, приказам командиров и начальников, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, профессионального и воинского долга;

• привитие военнослужащим чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов государства - Герба, Флага, Гимна РК, символики Вооруженных Сил, частей и соединений, исторических святынь Отечества;

• привлечение традиционных для Казахстана религиозных конфессий для формирования у военнослужащих потребности служения Родине, ее защите как высшего духовного долга;

• создание условий патриотической направленности военных СМИ при освещении событий и явлений общественной жизни, военных событий, активное, противодействие антипатриотизму, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

• формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между военнослужащими - представителями разных национальностей.

Таким образом, воспитание военнослужащих, их роли в процессе формирования и совершенствования личности воина-профессионала в настоящее время приобретает особое значение, поскольку эта проблема непосредственно связана с процессом строительства Вооруженных Сил и составляет один из важнейших аспектов осуществления их модернизации.